讨论概要

　　同一个班的学生，学习能力不尽相同，一堂课下来会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。为此，“80后”的武汉小李老师推出了“分层作业”：按学生们的成绩好坏来布置作业，学习能力强的多做一些，能力弱的少做点。

　　老师的初衷是好的，但是分层作业首先要将学生分类的前提就不太可取。实际老师完全可以采取“基础作业”和“额外作业”的办法，通过自愿选择来调动不同学生的积极性，更重要的是此举最大程度地尊重了所有的学生。

　　一句话观点：

　　教育歧视当休矣

　　王长远 ：“分层作业”实现巩固基础与提高能力的共赢。

　　吴戈 ：千万别让分层作业扼杀学生的上进心和他们的梦想。

　　荣玉平 ：“分层”作业可使学生分头跟进。

　　张学斌 ：分层作业体现了对学生的负责。

　　国风光 ：分层作业，应采取自愿的原则。

　　韩东林：“分层作业”也要一碗水端平。

　　李从渊：“分层作业”有失激励公平。

　　李英锋：老师可以把作业分为必做的“基础作业”和自愿的“提高作业”，这样不伤害学生。 月在人间 ：“分层作业”可以激发差生的进取心。

　　贺英 ：要充分征求学生意见后再做决定。

　　朱慧松 ：将作业按难易程度分别建库，再由学生自主选择作业库里的作业来做。

　　崔廷宝 ： 所有教育内容都需要分层。

　　南阳李 ：相比无视学生天分与特长，不加区分的作业布置法，分层作业的进步性值得肯定。 吴江 ：分层作业能更好地实现作业目的。

　　朱卫东 ：作业能否不是按部就班，而是要施展自己的才华，甚至需要查资料和调研才能完成？

　　武洁 ：作业难度的分层设计是关键。

　　朱景耀 ：“分层作业”还是换种形式好

　　文小语(合肥)：个人认为，分“课内作业”和“课外作业”这种形式比较好，前者要求学生一致完成，后者不做要求，可做可不做，这样对优生既得到提高的目的，又避免伤害差生的自尊。再说“分层作业”，结果会不会走向两个极端，优生还是优生，差生还是差生，而我们教育目的应该不是这样的。

　　让学生自主选择“额外作业”

　　程绍德(大连)：“分层作业”虽然从某种意义上说可以达到因材施教的目的，但也等于人为地把学生分成三六九等，对“差生”造成歧视，因此不能算是一种好的教学方法。其实，要想解决有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的问题，老师可以将作业分成“基础作业”和“额外作业”�！盎�础作业”必须完成，“额外作业”让学生根据自己的能力自行选择，而完全没有必要按照学生的成绩好坏来布置作业。

　　分层作业弊大于利

　　温聚宝(哈尔滨)：分层作业有利于教师的因材施教。但是分层作业的前提是将学生分层，到底如何将学生分层呢？按成绩分，考试不是不让排名次吗？即便是按成绩分层次了，分在上游自然好，对那些分在下游的孩子会造成不良影响。严重地说，甚至有可能使后面的孩子丧失对学习的兴趣。更何况，这么做家长这一关也很难过。所以说，分层次作业，理论上不错，但实施过程中定会遇到很大的障碍和阻力，如果我们还承认有教无类，那么我们就该尊重全体学生的自尊心，不要再搞什么 “好听不好用”“想说爱你不容易”的分层作业。

　　“分层”不能“分人”

　　苏秦(江苏)：把作业分层，利于学生按循序渐进的原则来学习。分层作业是好的，但对学生不能“分人”。不管学生成绩如何，在班级里要树立“人人平等”的思想，不能因为作业不同而让学生产生不平等的心理。在分层作业布置与检查中，要讲究说话艺术，让学生感到，大家都是一样的，作业不同，只是学习的需要。

　　分层作业不如快乐作业

　　殷建光(河北)：作业改革的关键不是是否分层,而是应该让学生把写作业变成一种快乐,调动学生写作业的主动性,让不同的学生在写作业中得到一种心理的快乐和个性的进步。一是变被动作业为主动作业,就是让学生逐步学会自己给自己留作业；二是变统一作业为多元作业,就是老师提供多种作业样式,让学生根据自己需要选择；三是变机械作业为生动作业，就是鼓励学生创新完成作业的方法,让学生把作业当作一种创新实践。

　　不妨边尝试边完善

　　莫送弟(桂林)：相较于不分青红皂白一刀切的作业模式，分层作业充分考虑到了学生个体的差异、学习能力的强弱，这是因材施教，是更为科学更为有效因此也更值得倡导的教学新方式。至于如何分层，我看，不妨来个综合评判，既考虑学生的考试成绩，也参考一下学生课堂及平时的表现。其实，只要在分层作业的同时，兼顾一下差生及差生家长的感受，多做思想工作，尽量不伤害学生自尊，那么，广大学生和家长应该是欢迎的。